Les professeurs documentalistes exercent un métier aux multiples casquettes. Nous formons les élèves à la recherche documentaire, les accompagnons dans leurs travaux personnels dans toutes les disciplines, collaborons avec différents collègues, transmettons le goût de lire et encourageons la curiosité, ainsi que l’ouverture culturelle. J’organise ou participe à différents évènements, avec des temps ou semaines thématiques : semaine de la science, de l’orientation, de la presse, du bonheur, printemps des poètes, fête du court métrage, journée contre le harcèlement, journée mondiale du ukulele, nuit de la lecture, etc.

De plus en plus, nous contribuons également au bien-être des adolescents, grâce à des ateliers proposés lors des pauses méridiennes ou sur leurs temps libres. Ces activités sont très variées : clubs de lecture, « salons de thé », ateliers créatifs, jeux de société, séances de yoga ou de relaxation…

Des projets pédagogiques pensés pour tous les niveaux

J’accorde une grande importance à la mise en place de projets pour tous les niveaux. Voici quelques exemples, parmi les activités que je reprends chaque année et avec toutes les classes d’un même niveau. Il peut y avoir d’autres projets plus ponctuels qui s’y ajoutent, à la demande des enseignants !

En sixième, les élèves découvrent systématiquement le CDI, son fonctionnement et ses ressources. Ils apprennent à utiliser les outils documentaires, comme le portail Esidoc. Nous menons également des projets autour de la lecture avec mes collègues de français, notamment l’opération « Chuchote-moi un livre ». Les élèves découvrent aussi différentes façons d’organiser leurs idées, grâce à des outils visuels : cartes mentales, sketchnotes ou lapbooks. Ils mettent aussi en pratique la méthodologie transmise, lors de recherches en autonimie autour de la matière, puis de l’énergie en physique-chimie. Pour les aider, je partage sur ESIDOC des fiches méthodologiques et des conseils pour accéder aux ressources et j’envoie un message sur Pronote aux parents pour expliquer la démarche. J’espère qu’ils seront ainsi davantage outillés s’ils souhaitent accompagner leurs enfants.

En cinquième, je conduis un projet sur plusieurs séances autour des pays, en collaboration avec une collègue d’anglais. Ce travail permet d’aborder toutes les étapes de la recherche documentaire, en insistant particulièrement sur la rigueur :questionnement, sélection de sources fiables, et apprentissage de la citation des sources. Les collégiens vont ensuite créer de petits magazines qui seront exposés pour la semaine des langues.

En quatrième, l’accent est mis sur l’égalité filles-garçons. J’organise notamment un grand débat, s’appuyant sur des recherches, qui peut être mené en SVT, EMC, français (selon les années, le souhait de mes collègues). Chaque élève incarne un personnage lui permettant d’explorer une dimension du sujet : médecins sur la santé, policiers à propos les violences faites aux femmes, avocats pour les droits, etc. Ce dispositif favorise l’engagement, l’empathie et la compréhension des enjeux de société. Cela permet aussi de travailler l’oral autrement, dans un échange avec ses pairs ou l’écoute est aussi importante que la prise de parole.

En troisième, nous travaillons autour de la Seconde Guerre mondiale et du devoir de mémoire, avec par exemple le projet « Dans la peau d’un Résistant ». Les élèves réalisent des boîtes contenant des objets symboliques, une lettre et un poème engagé. Je suis également très impliquée dans la préparation de l’oral du brevet.

Le CDI est donc bien un lieu d’apprentissage de savoirs, savoir-faire et savoir-être transversaux !

Une mission culturelle et humaine

Le CDI est aussi un lieu d’ouverture culturelle. La mission de professeur documentaliste s’articule d’ailleurs parfaitement avec celle de référent culture, grâce aux partenariats développés avec des structures locales. C’est en tous cas le choix que j’ai fait : ma formation d’histoire de l’art fait que cela m’intéresse particulièrement et je trouve que le CDI permet de faire rayonner les évènements : expositions, ateliers en lien avec les spectacles ou sorties, etc.

Lorsque l’établissement dispose d’un auditorium, cela permet d’accueillir des spectacles de plus grande envergure, avec éclairages, son... J’ai aussi proposé des actions dans la cour ou sur le terrain sportif (le collectif Kay l’année dernière ou le groupe urbain d’intervention dansée de Preljocaj l’année précédente). Et si ce n’est pas le cas, le CDI permet d’organiser des formes plus modestes (contes, rencontres…) pour diverses tailles de groupes d’élèves.

Le Pass Culture a constitué une opportunité précieuse pour diversifier les propositions pour tous les niveaux. Je reste toutefois vigilante et inquiète quant à l’avenir de ce dispositif dans le contexte actuel, notamment dans l’attente de sa mise en oeuvre sur la plateforme Adage. Au mois de février 2026, nous n’avons toujours pas la possibilité de réserver de façon ferme nos projets et certains ont dû déjà être reportés. Pourtant, l’apport des artistes est indispensable pour stimuler la curiosité et la créativité des jeunes !!! Ils sont des alliés très précieux pour les enseignants.

Un espace organisé, mais surtout vivant

Le CDI est bien sûr un lieu physique, mais ce n’est pas une simple bibliothèque. Je le présente aux élèves, aux parents ou aux collègues comme une salle de classe spécialisée, entièrement pensée pour leurs besoins.

Les acquisitions sont réalisées en fonction des programmes, mais aussi des projets menés localement : pays, égalité filles/garçons, seconde guerre mondiale par exemple...

L’aménagement vise à donner envie de lire, à valoriser les ouvrages grâce à des expositions régulièrement renouvelées, et à rendre accessibles les ressources utiles aux recherches en cours. Lorsque l’on organise de nombreuses activités, il faut aussi anticiper toute la logistique : manutention, installation, rangement… J’organise donc des espaces thématiques temporaires, où les documents restent à disposition pendant toute la durée d’un projet (par exemple sur les pays en cinquième, ou prochainement sur les femmes en quatrième).

Les rayonnages sont pensés pour être les plus lisibles possible. Je m’appuie sur une version simplifiée de la classification décimale de Dewey, car il me semble important que les élèves puissent se repérer aussi dans d’autres bibliothèques. Certaines thématiques sont toutefois regroupées :

• un espace pour les sciences (500–600),

• un espace pour les sciences humaines (100, 200, 300, 900),

• un espace pour les documentaires artistiques (700, 800 et 400 pour favoriser l’écriture),

• un espace pour les romans,

• un autre pour les autres fictions.

À l’entrée du CDI, un kiosque rassemble la presse et le kiosque ONISEP. Je m’oriente de plus en plus vers la presse en ligne, pour des raisons à la fois budgétaires, pratiques et pour élargir l’accès aux ressources.

La décoration est aussi pensée comme partie prenante du processus pédagogique. Certains éléments restent, pour transformer le CDI en un cabinet de curiosités qui s’enrichit au fur et à mesure : une machine à écrire sur le bureau, une vitrine avec des fossiles dans le rayon sur les minéraux.. D’autres éléments sont régulièrement renouvelés, en lien avec les expositions. L’idée est que l’on se sente bien quand on entre, et de donner envie d’aller voir de plus près… et même ouvrir, feuilleter, lire les livres !

Les travaux d'élèves sont aussi  mis en valeur au fil de l'année, dans différents coins du lieu, en n'hésitant pas à bouger les tables, ajouter une grille d'exposition, pour surprendre et inviter à découvrir.

Des salles annexes pour enrichir les usages

Dès mon premier poste, en banlieue parisienne, j’ai imaginé transformer une petite salle annexe en  « salle à voyager ». Elle était initialement consacrée à rassembler ressources et travaux d’élèves autour des carnets de voyage, dans le cadre d’un important projet autour du Paris médiéval. J’y ai aussi mené des travaux sur l’Afrique et le conte.

Dans mon établissement actuel, une salle était vide. Je l’ai aménagée progressivement : fils tendus pour exposer les productions d’élèves, objets décoratifs personnels (pupitre ancien, chevalet de peintre, caisse en rotin, cageots pour présenter les livres, doudous, coussins…). Une commission de sécurité m’a malheureusement contrainte à retirer plusieurs éléments jugés non conformes aux normes incendie. Je repense actuellement cet espace en tenant compte de cette contrainte : j’ai installé des étagères cubiques pour exposer les ouvrages liés aux thématiques étudiées (par exemple la Résistance en ce moment). Un coin relaxation y est également aménagé, avec ressources sur le yoga et la méditation, nattes de gym, bol tibétain, lecteur CD / USB et une clé avec des relaxations à écouter, balle de respiration. Les élèves peuvent s’y isoler pour un temps calme.

J’ai aussi transformé la deuxième annexe en « salle à créer ». Faute de place dans l’espace principal, j’y ai ajouté des rayonnages, pour regrouper les ouvrages liés à la création artistique (classe 700), à la littérature (800) et au langage (400 : grammaire, vocabulaire, étymologie).

Cette salle est équipée d’une grande table centrale (10 places), d’un écran vert et de projeteurs, pour filmer ou photographier (3 Ipads à disposition à la gestion). On pourrait également imaginer y développer des projets de web-radio, la pièce étant située derrière une vitre isolée phoniquement. L’année dernière, elle a servi pour préparer l’enregistrement de podcast sur le rap en 4^e. J’y organise des ateliers en petit comité ou les mini-clubs animés par les élèves eux-mêmes. C’est aussi un espace pour l’autonomie, avec des crayons et des feuilles de brouillon à disposition. Je dispose également d’un petit chariot financé par le FSE, avec feutres, papiers, tampons, ciseaux crantés etc., pour les élèves souhaitant laisser libre court à leur créativité.

Le CDI virtuel

Depuis la crise du COVID et les périodes de confinement, j’ai fortement développé un CDI virtuel. J’ai retravaillé l’interface d’ESIDOC (mise à jour en 2020) pour faciliter l’accès aux ressources.

Les élèves y trouvent :

• des ressources en ligne sélectionnées pour eux,

• des ressources numériques payantes : encyclopédie Universalis) et périodiques via Cafeyn

• l’ensemble de mes cours et fiches pédagogiques, sous forme de diaporamas interactifs (Genially)

L’objectif est qu’un élève absent, empêché ou sans créneau pour venir au CDI puisse tout de même accéder facilement aux contenus et travailler en autonomie.

Conclusion

Professeur documentaliste est un métier passionnant, qui laisse une grande liberté dans la manière de s’organiser et de définir ses priorités. Nous nous adaptons aux besoins locaux, qui dépendent à la fois de la zone géographique de l’établissement (urbaine, périurbaine…), des attentes des élèves et des collègues, ainsi que du projet d’établissement.

C’est un métier aussi exigeant, parfois ingrat, car c’est à nous de faire notre place, puisqu’elle n’est pas prévue de façon claire dans les programmes ou les emplois du temps. La possibilité de s’intégrer dans un établissement dépend beaucoup des relations construites avec l’équipe de direction, les CPE et la vie scolaire, ainsi que les collègues enseignants. Cela demande patience, sens de la communication et capacité à rassurer sur l’utilité pédagogique des projets menés. Lorsque cette reconnaissance s’installe, le CDI peut devenir un véritable atout pour l’ensemble de la communauté éducative : élèves, enseignants et personnels !

Le CDI au coeur de l’établissement ? C’était le titre d’un ouvrage à l’époque où je passais le CAPES de documentation à la fin du siècle dernier… Et j’ai toujours l’espoir que le métier de professeur documentaliste soit désormais dans le coeur de toute la communauté éducative !

Pour en découvrir d’avantage sur le métier…

- Le portail ESIDOC de mon collège : http://0831657a.esidoc.fr

- Mon blog professionnel : http://lebateaulivre.over-blog.fr

- Mes Réseaux sociaux :
LinkedIn - https://fr.linkedin.com/in/mathilde-bernos-bateau-livre
Facebook - https://www.facebook.com/MmeBernos
Groupe - https://www.facebook.com/groups/respirado   
Instagram - https://www.instagram.com/la_galerie_du_bateau_livre

Pour faire un bilan de l'année qui vient de s'écouler
et indiquer les propositions pour la suivante,
je rédige chaque année un gros document que je transmets au format pdf.

Pour en rendre la lecture plus digeste et facile à partager...
je propose une version beaucoup plus légère en ligne.

Elle me sert également pour présenter le CDI aux parents,notamment quand il faut le faire en distanciel !
Une des premières diapositive comporte un petit enregistrement à leur intention.

Ces éléments sont ceux sur lesquels s'appuyer pour élaborer une politique documentaire en Conseil Pédagogique et notamment une réflexion pédagogique pour établir une cohérence de la 6e à la 3e, entre les différentes disciplines :

• Comment mettre en place une formation à la recherche documentaire ?
• Comment transmettre des méthodes de travail (écrit / oral / autonome) ?
• Comment développer le goût de lire ?
• Comment ouvrir à la curiosité culturelle ?
• Comment favoriser le bien-être ?

I – RESSOURCES DOCUMENTAIRES : BILAN et ORIENTATIONS

1- Lieux

A – Lieux et Ressources documentaires
B – Lieux et Besoins des usagers
C - Accueil au CDI : horaires, personnel, règles de fonctionnement

2- Fonds du CDI A - Composition

B – Prêts
C - Acquisitions

3- Gestion et mise en valeur des ressources du CDI

A - Projet documentaire
B – Aménagement du lieu
C - Expositions : de la gestion à l’intention pédagogique

II - ACTIVITES PEDAGOGIQUES : BILAN

1- Statistiques A – Répartition des heures de présence au CDI

B – Fréquentation par les élèves
C – Partenariats : profs, intervenants

2- Activités pédagogique avec l’enseignante-documentaliste

A – Parcours citoyen : Information Documentation, EMI , EMC
B - PEAC : Culture littéraire, Culture artistique
C – Autres parcours : avenir - santé

3- Constats et propositions

A- Séances
B – Autres activités
C – Comportement au CDI

III – ACTIVITES PEDAGOGIQUES : PROJET

1- Usages pédagogiques du CDI A – Contextes pédagogiques

B – Socle de compétences
C – Calendrier pédagogique

2 – 4 Parcours A – Parcours citoyen : Information Documentation, EMI , EMC

B - PEAC : Culture littéraire, Culture artistique
C – Autres parcours : Avenir (Orientation, Découverte des métiers) et Santé

Quand on change de CDI / bibliothèque
ou en fonction des demandes des usagers,

On se pose immanquablement des questions sur le choix du classement…

J'ai dû me poser la question récemment,
et je partage le fruits de mes réflexions,
si cela peut aider des collègues à faire des choix !

Ce ne sont bien sûr que des pistes, à adapter en fonction
du lieu, des besoins des lecteurs, de la place dont on dispose, du fonds...

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Dans mon ancien collège, LES FICTIONS étaient classées ainsi :

A - Albums,

BD - Bandes Dessinées,

C - Contes,

P - Poésie,

T - Théâtre

R - Romans

avec quelques précisions de genres :
R F (fantastique), R P (policier), R SF (science fiction)

J’avais beaucoup de fictions en langue étrangère, celles étudiées au collège,

et aussi celles de mes élèves, nombreux à être non francophones.

J’avais « créé » la cote L (pour littérature étrangère)

+ 3 premières lettres de la langue + 3 premières lettres de l’auteur

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NB : les cotes étaient écrites sur deux lignes, sur des étiquettes AGIPA.

Dans mon nouveau CDI, j’ai retrouvé les cotes par nature (albums, contes…).

Mais tous les romans étaient regroupés ensemble.

J’ai longtemps conservé ce classement.
Non seulement parce que reprendre toutes les cotes est chronophage,

mais aussi pour me donner la possibilité d’observer...
comment les lecteurs s’y retrouvaient…

L'avantage du classement des romans par genres ?

- Les élèves vont directement dans le rayon qui les intéresse et s’y retrouvent facilement.

- On peut rapidement sortir les livres d'un même genre,

quand on veut emprunter une classe entière ou pour une expo.

L'inconvénient du classement des romans par genres ?

- Les élèves vont directement dans le rayon qui les intéresse…

et donc ils ne butinent pas de la même façon et n’ont pas l’occasion de découvrir d’autres genres…

- Certains romans sont difficile à classer (où mettre un roman historique ? un récit entre fantastique et science-fiction ?)

- Les auteurs sont éparpillés entre plusieurs rayons, au lieu de retrouver facilement tous ses textes.

Après 10 ans dans ce nouveau CDI, le fonds commence à être suffisamment important pour que cela devienne plus compliqué pour les élèves de se repérer,

et pour moi quand j’ai besoin de présenter un genre littéraire à une classe…

J’ai aussi un problème de place sur les étagères.

Après beaucoup d’hésitations et de recherches de solutions sur les sites de différents collèges ou bibliothèques, j’ai décidé de :

- mettre à part tous les romans classiques

J’ai dû les mettre en réserve par manque de place, mais je les aurais mis de façon plus accessible sinon !

Cela a permis de libérer beaucoup de place sur les étagères de littérature jeunesse ! Et de requinquer ce rayon, le rendre plus attirant pour les élèves.

Pour le moment, ils n’ont pas de repère particulier (c’est juste noté CDI-Réserve dans l’emplacement sur ESIDOC), mais il faudra que je m’en occupe pour qu’ils ne risquent pas d’être mélangés avec le fonds jeunesse. Une gommette ?

- créer une cote B pour les biographies et autobiographies

qui sont à la lisière entre fiction et documentaire…

Les autobiographies sont beaucoup empruntées dans le cadre de séances en 3^e.

Les biographies (récits de vie plus ou moins romancés) sont du coup aussi beaucoup plus faciles d’accès pour ceux qui travaillent sur un personnage particulier. Je commence à en avoir beaucoup !

Les biographies rédigées de façon très documentaires sont tout de même classées avec la CDD.

- ajouter une gommette de couleur pour certains genres (déjà identifiés sur ESIDOC).

Cela permet de ne pas refaire toutes les cotes et de mixer le classement par auteur / par genre. C’est facile à repérer d’un seul coup d’œil.

- ajouter une étiquette avec la date pour les romans historiques

Les classes empruntent beaucoup pour le cours de français : des romans de l’Antiquité en 6^e, du Moyen Âge en 5^e, sur la guerre en 3^e…

C’est beaucoup plus rapide à repérer pour les élèves comme pour moi !

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NB : les cotes sont faites avec une étiqueteuse Brother (le luxe !)

et écrites sur une seule ligne, de bas en haut.

Cela m’a déconcertée au début et j’ai hésité à tout changer en arrivant !

Mais cela permet en fait de bien lire toute la cote, alors qu’elle n’est parfois qu’à moitié visible quand elle est dans le sens horizontal, selon la largeur du dos du livre…

Le CDI dans un collège est en général très sollicité, dès que les élèves ont un temps de permanence.

Mais le lieu n’est pas toujours disponible pour tous :

- il est également utilisé pour des séances pédagogiques.

- l’accueil d’un trop grand nombre d’élèves se fait au détriment du calme du lieu, des limites matérielles (place, nombre d’ordinateurs, de documents…) et de l’attention que l’on peut leur consacrer.

Il semble donc important de penser l’accueil en dehors des cours, en fonction des réels besoins des élèves.

Le CDI est un lieu de lecture et de recherche documentaire. Est-ce vraiment ce que les élèves sont venus y chercher ?

Le CDI est souvent plébiscité pour autre chose que son usage pédagogique : il est agréablement agencé, avec des sièges plus confortables que dans les salles, on peut s’y mouvoir librement, ce qui n’est pas le cas en classe ou salle de permanence, il y a des ordinateurs… On se retrouve avec des élèves qui papotent, papillonnent... et n'utilisent pas le lieu et ses ressources, tandis que d'autres élèves restés en permanence en auraient peut-être eu vraiment besoin.

Qu’est-il proposé aux élèves qui, au sein de l’établissement, ne sont pas occupés par leurs cours ?

Une réflexion commune en Conseil Pédagogique, autour du réel besoin des élèves, ainsi que des différents lieux d’accueil, des personnes, du matériel mis à leur disposition en dehors des cours, aiderait à mieux accueillir les élèves en dehors des cours, tout en répondant plus efficacement à leurs réels besoins, sans nuire pour autant à la fonction pédagogique du CDI.

Voici une carte et un tableau pour réfléchir

aux besoins des élèves / ressources et lieux disponibles dans l'établissement

Voici une idée de petit questionnaire

à distribuer en fin d'année (aux 6e ou aux usagers du lieu),

avant de rédiger le bilan du CDI.