Dans ce projet conçu avec l'artiste Iraka,

Il ne s'agit pas d'aborder 

Iraka anime à sa façon avec une classe de 4e :

- 2 ateliers d'écriture de 2 heures

- 1 atelier de mise en voix de 2 heures

J'anime seule les ateliers pour les autres classes avec mes collègues de français :

- 2 ateliers d'écriture de 1 heure
(les profs reprennent en classe pour corriger / taper les textes)

- 1 atelier de mise en voix de 1 heure

Ce diaporama reprend ce que je fais, en m'inspirant des conseils d'Iraka.

Un moment de restitution/concert de 2 heures permet de faire passer sur scène :

- l'artiste

- tous les élèves ayant fait l'atelier avec l'artiste 

- les élèves volontaires des autres classes pour une scène ouverte

Ils se produisent à cappella ou avec un accompagnement musical,

seuls ou en petits groupes.

Nous terminons le spectacle par un "atelier express" pour faire participer tout le public...

Iraka explique la démarche : « Les élèves ont écrit sur des thématiques en lien avec le Harcèlement, mais de manière non frontale, pour garder une ouverture et une possibilité poétique. Leur texte est né au fil des séances d’écriture, ils et elles se sont approprié.es leurs mots. Le moment de restitution/concert a permis de faire passer tout le monde sur scène, a cappella ou avec un accompagnement musical. Avec le slam, l’expérience scénique est toujours un moment très fort d’affirmation de soi, même dans la fragilité.»

#slam #expressiondesoi

#parcourscitoyen #parcoursdeducationartistiqueetculturelle # PEAC #français #CDI 

Ce diaporama résume les consignes que je projette au tableau pour les élèves, quand j'anime la "Lettre à un ami" au collège, à la demande de professeurs principaux, notamment quand ils perçoivent des tensions dans leur classe. Elle permet de faire prendre conscience des difficultés éventuelles vécues par certains (par rapport au travail, aux relations avec les adultes ou les élèves, etc), et d'inciter les autres à accueillir ces difficultés avec empathie et proposer des pistes de solutions. Cela ne va pas de soi, c'est pourquoi il me semble nécessaire d'avoir recours à un dispositif qui permet de réguler la parole de chacun,  comme le proposent les différents Ateliers de l'ARCH (Ateliers de réflexion sur la condition humaine) de l'AGSAS (L'Association des Groupes de Soutien au Soutien), fondée par Jacques Lévine. Il est important d'avoir été formé à l'animation de ces ateliers, pour garantir un cadre éthique et sécurisant.

Cet atelier peut être pratiqué en heure de vie de classe, mais il faut compter deux heures. Il permet de s’interroger individuellement sur la collectivité, de dire les désaccords dans un cadre non conflictuel et enfin de créer une unité dans le groupe. On travaille ainsi sur le « moi groupal ». La fierté d’appartenir à une classe fait partie du travail.

1^er temps

Les élèves écrivent à un ou une « amie ».

Cette lettre est anonyme : sur une feuille blanche, au crayon, en transformant son écriture si on le souhaite..

Le langage est écrit, donc on évite les grossièretés et les tournures trop familières.

Ils racontent leurs satisfactions ou insatisfactions dans leur vie scolaire.

Il faut ne nommer personne : ni soi, ni les autres (ni même une matière).

Les autres sont désignés par leur fonction : un élève, un ami, un professeur, un adulte…

La lettre commence par « Cher(e ) ami(e) »

          et finit par « Qu’en penses-tu ? »

2^ème temps

Les lettres sont pliées en deux, écriture vers l’intérieur.

Elles sont mélangées.

Elles sont redistribuées à chaque élève, devenant ainsi l’ami qui répond à la lettre (même si on tombe sur sa propre lettre).

Les élèves répondent de façon anonyme, en commençant par « Cher ami ».

Ils donnent leur avis, leurs conseils…

On essaie même si la première lettre est blanche !

3^ème temps

Les lettres et réponses sont lues devant la classe par le professeur, en les cachant aux yeux des élèves.

Les élèves peuvent prendre la parole à la fin de chaque lecture : « Qu’est-ce que vous en pensez ? »

L’enseignant gère le débat :

Si beaucoup d’élèves souhaitent réagir, on peut donner des tours de paroles (avec des numéros), ainsi, tout le monde est rassuré, sachant qu’il sera entendu, et donc plus à l’écoute des autres. Si un seul élève lève le doigt, procéder aussi avec les numéros, pour signifier aux autres qu’ils pourront avoir la parole ensuite.

Si des réponses sont identiques, on peut aller plus vite (ou la faire quand même dire à sa façon à l’élève, s’il le souhaite).

Le professeur peut donner son avis d’adulte.

4^ème temps

Les lettres sont mises en page et distribuées aux élèves et à l’équipe éducative.

Une séquence réutilisable en français, dans un cours de langue, en EMI, en partenariat avec les maths, dans un club CDI, à l'occasion du 8 mars...

Elle a été initialement conçue dans le cadre du cours d'espagnol avec des 4e.

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* Brainstorming (10 min) :

Quelles questions pourrait-on poser pour évaluer la façon dont les élèves de la classe perçoivent ce qui relève du "masculin", du "féminin" ou ce qui serait mixte ?

* Chaque groupe d'élèves élabore un questionnaire (30 min) :

Avec 4 thèmes principaux / 4 items.

Au brouillon, puis en rendant la fiche ci-dessous complétée.

* Sondage collectif :

réalisé à partir des propositions (10 min en classe, puis retapé par les enseignants).

Chaque élève y répond (15 min).

Le sondage est dépouillé pour établir des statistiques (15 min).

et échanger à propos de ces résultats (20 min).

Cette séance peut se poursuivre avec d'autres propositions...

Nous pouvons tous, à notre niveau, faire quelque chose en faveur de l'égalité...

Ne serait-ce que prendre conscience des clichés qui perdurent dans le langage, la pub, etc.

Voici une proposition réalisée en cours d'espagnol,

mais qui peut être proposée en une autre langue, en EMC...

* Conseils pour faire une carte mentale (10 min)

* Brainstorming (10 min)

* Réflexion personnelle  (30 min)

à mettre en page sous forme de carte mentale sur une feuille A3 (à la maison).