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Pour accompagner une séquence sur l'autobiographie en 3e,
les élèves choisissent un livre au CDI pour une lecture cursive
et complètent cette fiche de lecture.
Voir aussi la Bibliographie.
Voici une petite séquence autour du haïku,
proposée à une classe de 6e et adaptable pour d'autres niveaux.
OUTILS
SEANCES
Kukaï : 1h
Observations : 1/2 h
Vocabulaire : 1/2 h
éventuellement accompagnée d'un kukaï en classe entière
1) DECOUVRIR cette forme poétique pendant un kukaï
Traditionnellement, les membres d’un kukaï se réunissent pour composer et proposer leur haïku à l'évaluation du groupe. Il existe toutes sortes de kukaïs : on prépare ses poèmes à l’avance, sur un thème imposé ou non, ou on improvise sur place. Lors de la première séance, nous allons découvrir des haïkus d’auteurs connus.
Les enseignants ont au préalable sélectionné et recopié sur du papier cartonné des haïkus.
Déroulement
Observations
Règles d’écriture : le haïku est un poème de l’infime et de l’instant
Je dois
- Ecrire un poème bref
< 17 syllabes sur 3 lignes
- Ecrire au présent, ici et maintenant.
- Utiliser 1 césure.
- Utiliser 1 image (comparaison, métaphore).
- Limiter ponctuation, pronoms, articles, adjectifs, adverbes, verbes.
J’essaie de
- En dire ni trop, ni trop peu.
- Être observateur de ce qui m’entoure.
- Transmettre une émotion.
- Éveiller l’attention du lecteur
- Réserver l'effet de surprise pour la fin.
Je peux
- Utiliser la forme classique d’alternance
des vers : 5 – 7 – 5 ou court – long – court.
- Utiliser un mot ou allusion à 1 saison.
- Utiliser des interjections.
- Utiliser des jeux de mots, l’humour.
2) ECRIRE avec les 5 sens
« Soyez curieux, ouvrez grand les yeux, le cœur, le nez,
les oreilles, le palais, les mains, les doigts…
et saisissez toutes les merveilles qui nous entourent. »
Jean-Hugues Malineau. Trente Haïku rouges ou bleus. Pluie d'étoiles éditions, 2000
Vocabulaire autour des sensations et sentiments
Promenade poétique
NB : il serait souhaitable de préparer la réalisation de l'illustration avec l'enseignant d'arts plastiques.
On peut aussi montrer un diaporama sur la prise de vue photographique (voir la rubrique).
D’autres promenades
3) PARTAGER
- A la fin, on peut proposer un kukaï avec les poèmes des élèves.
- Une exposition au CDI montre les livres autour du haïku, les carnets, des affiches avec les poèmes et les illustrations... Les parents peuvent être invités au vernissage...
Bonnes promenades poétiques
dans l’univers du haïku !
cliquer sur le rectangle en bas à droite pour voir en plein écran
Voici une petite fiche de lecture, inspirée par la séquence de Brigitte Réa autour de la lecture (Animations lecture / Pour commencer), en version plus courte, si on a qu'une séance à y consacrer.
Les élèves viennent en classe entière ou demi-groupe pour choisir un roman et doivent rendre compte de leur lecture selon les questions ci-dessous. A adapter si le choix n'est pas complètement libre et qu'on leur demande d'emprunter un genre ou un thème précis.
1) En trois mots, qu'évoque la lecture pour toi ?
2) Quel est le dernier livre que tu as lu ?
3) Choisis un livre au CDI et indique pourquoi celui-là plutôt qu’un autre…
Coche la ou les raisons et explique-les.
| X | Raisons | Explications |
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| L’auteur |
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|
| Le titre |
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| Le genre littéraire |
|
|
| La couverture |
|
|
| Le résumé |
|
|
| Les premières pages |
|
|
| Autre |
|
4) Choisis 5 des 10 rubriques suivantes pour donner une « image » du livre.
Justifie ta proposition, de façon convaincante et personnelle :
| Pour moi, si ce livre était... | Ce serait… … parce que |
| Un paysage |
|
| Un animal |
|
| Un végétal |
|
| Une couleur |
|
| Une forme |
|
| Un bruit |
|
| Une odeur |
|
| Un objet |
|
| Une musique |
|
| Autre (au choix) |
|
5) Le livre en mots
| 5 mots qui évoquent le mieux le livre |
|
| 1 phrase tirée du livre et pourquoi tu l’as choisie |
|
| 1 titre que tu proposerais pour attirer le lecteur |
|
* Présentation : Nom de l’auteur, Titre du livre, Genre littéraire
* Développement :
A - Enquête sur l’auteur (1/2 à 1 page)
- A quelle époque a-t-il vécu ?
- Quels événements publics ont pu le marquer ?
- Quels événements privés ont pu le marquer ?
- A-t-il fait partie d’un mouvement littéraire, politique ou culturel ?
- Quels sont les 5 titres les plus importants dans son œuvre ?
B- Autoportrait d’un personnage (1/2 page)
- Un des personnages écrit au lecteur pour le séduire, convaincre, effrayer…
- Ce texte doit refléter la personnalité du personnage.
- Il doit donner envie de faire plus ample connaissance avec lui.
C- Bilan sur l’histoire, le thème, le style littéraire (1/2 à 1 page)
- Si tu n’avais pas lu ce livre, de quoi serais-tu moins riche ?
- Quelles découvertes as-tu faites ?
- Essaie de partager ton expérience : en quoi le livre t’a marqué(e), enrichi(e) ?
(sur le plan intellectuel, artistique, sentimental, humain, culturel…)
D - En bref (1 phrase de 4 lignes maximum)
- Fais un résumé, si possible alléchant, destiné au site du collège.
A l'occasion du Printemps des poètes, on peut proposer aux élèves de recopier des poèmes de leur choix, parmi une sélection de livres du CDI, (ou leurs propres poèmes) sur des formes à afficher : fruits, fleurs, coeurs, papillons...
Voici quelques exemples de présentations, et un petit bureau avec le matériel en libre accès pour lire et écrire des poèmes.
Voici une petite activité à réaliser dans le cadre d'un club.
Elle nécessite de s'appuyer sur des recherches documentaires :
dictionnaires des symboles, ouvrages documentaires (Un monde en couleurs...), sites Internet...
Elle m'a été inspirée par le livre "Quelles couleurs"
de Régis Lejonc aux éditions Thierry Magnier.
Voir l'interview de l'auteur sur le site Ricochet :
http://www.ricochet-jeunes.org/entretiens/entretien/151-regis-lejonc
Les élèves, par deux ou trois, travaillent sur une couleur de leur choix,
pour réaliser une affiche comportant textes et surtout illustrations
(dessins, photographies, collages, reproductions...),
en s'aidant de la fiche ci-dessous.
Leur travail est exposé au CDI, photographié et publié sur le site de l'établissement sous forme d'un petit livre à feuilleter, grâce aux sites Calaméo ou Scribd.
CREER UN IMAGIER DES COULEURS
La couleur de………………………………………………………………………………………………………… est le
Blanc Bleu Gris Jaune Marron Noir Orange Rouge Rose Vert Violet
- IDEES –
A quoi penses-tu quand tu vois cette couleur ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- IMAGES -
- Récolte tout ce que tu peux trouver sur ta couleur : photocopies de tableaux, photographies de magazines, bouts de papiers (de bonbons, de cadeaux, timbres, etc.).
- Invente des collages pour réunir tes trouvailles.
- Photographie des scènes, des objets où ta couleur domine.
- Dessine pour illustrer le texte.
- TEXTE -
- Note sa définition, ses synonymes, les couleurs dégradées.
- Explique les symboles associés à cette couleur : que signifie-t-elle dans la peinture ? les religions ?...
- Cherche un extrait de texte, un poème.
- D’après ce que tu as lu, tes idées, tes goûts… écrit une définition très subjective, imaginaire de cette couleur. Tu peux t’inspirer du site Pourpre.com.
- MISE EN PAGE –
Nous allons regrouper les idées de tout le monde, choisir les images et les textes et réaliser un nombre de pages fixe par couleur, en mettant en page le texte et l’image.
L’imagier pourra être feuilleté sur le site du collège. Et selon le travail réalisé, imprimé pour le proposer aux élèves de maternelle de la ville, etc… Vos idées sont les bienvenues !
- INSPIRATION -
* Dictionnaire de la couleur : http://pourpre.com
* "Quelles couleurs !" (Thierry Magnier)
* "De vert de rage à rose bonbon" (Albim Michel)
* Complète la liste au dos…
UN CRIME A EU LIEU AU CDI...
Une activité autour du roman policier, à mener dans le cadre d'un club...
Voir la bibliographie autour du roman policier
Notamment la partie documentaire et les sites "Crim' Expo".
1) Inventer un scénario
* Quelles sont les circonstances de la mort ?
* Qui est mort, où, quand, comment, pourquoi ?
* Quels sont les suspects / alibis ? Les témoins / indices ?
Cliquer sur les images pour les voir en grand
2) Reconstituer l’enquête : collecter les indices, les preuves
* Les témoins : qu’ont-il vu, entendu ? Qui a découvert le crime ?
Peuvent-ils faire un portrait-robot de l’assassin ? http://flashface.ctapt.de
* Les suspects : rapports avec la victime ? Signes particuliers ? Alibis ?
* Les indices :
- Médecine légale - autopsie : date et heure de la mort, arme du crime
- Odontologie légale - Traces de morsure (dans pomme, pain…)
- Traces : de pas, de boue, de sang
- Empreintes digitales : sur quels objets…
- ADN : dans les cheveux, le sang…
- Balistique - impact de balle
- Entomologie : insectes
- Documents : papiers pour identifier la victime… autres (étude écriture)
SCENARIO
En groupe, on invente le scénario du crime.
| Victime | Identité : nom, profession, caractère |
|
| Circonstances de la mort | Lieu, date, arme du crime |
|
| Témoins | Identité Où ils étaient au moment du crime Ce qu’ils ont vu ou entendu |
|
| Indices | traces (pas, sang…), objets (empreintes digitales), papiers… |
|
| Assassin | Suspects Identité : nom, profession, caractère Relations avec la victime Mobile du crime |
|
Chaque responsable travaille sur les indices, en fonction du scénario…
et participe à la reconstitution de la scène de crime.
| Journaliste | Rédige des articles pour raconter l’avancée de l’enquête. |
|
| Inspecteur | Coordonne l’enquête. |
|
| Documents | Papiers d’identité retrouvés sur la victime, agenda, lettre, message codé… Informations sur la victime / les suspects Analyse de l’écriture. |
|
| Témoins | Identité : nom, profession, caractère, signes particuliers Relations avec la victime Qu’ont-ils vu ? entendu ? |
|
| Suspects | Identité : nom, profession, caractère, signes particuliers Portrait robot des suspects http://flashface.ctapt.de Relations avec la victime Alibis |
|
| Autopsie | Contour du corps Heure de la mort De quoi la victime est morte ? |
|
| Traces de chaussures | Qui a laissé des traces de chaussures ? |
|
| Empreintes digitales | Qui a touché des objets ? Sur quels objets a-t-on des traces? |
|
| ADN | Qui a laissé des traces de salive, de sang, des cheveux ? Sur quels objets a-t-on des traces? |
|
| Balistique | La balle retrouvée provient-elle de l’arme retrouvée ? L’arme a-t-elle était utilisée par la victime ? |
|
EXPERTS
Chaque élève ou binôme a une mission précise, accompagnée d'une fiche...
Voir ci-dessus.
3) Reconstituer la scène du crime.
* Mise en scène : Contour de la victime, arme du crime, objets, cheveux, traces de pas…
* Outils des enquêteurs : ruban de fermeture, règle, numéros, pinces, gants, couvre-chaussures, sacs plastiques transparents, étiquettes.
* Photographie et plan de la scène de crime.
* Photos ou dessins des témoins et portraits-robots des suspects
4) Faire une boîte aux lettres
pour que les élèves puissent y glisser le nom du coupable !
5) Prévoir la résolution de l’enquête
Sur le site du collège : donner de nouveaux indices chaque semaine…
jusqu’à la solution finale, donnée par l’inspecteur …
Pour donner envie d'emprunter aux curieux,
on peut préparer, ponctuellement, des paquets surprises !
Ces paquets contiennent deux livres
(par exemple un de fiction et un documentaire)
sur un même thème.
La sélection et l'emballage peuvent être faits par un groupe d'élèves
(dans le cadre d'un club, pendant l'heure après la cantine, avec les délégués CDI...).
Un petit message est indiqué sur le paquet, pour aider à choisir !
Et il ne faut pas oublier de noter le numéro de prêt des livres dans un petit coin...
Quelques exemples de messages écrits par les élèves :
"Vous aimez qu'on vous raconte des secrets ?"
"Pour ceux qui ont l'oreille musicale"
"Ces histoires d'amour vous feront tourner la tête"
"L'époque de Louis XIV vous passionne ? Vous trouverez votre bonheur dans ce paquet..."
"Pour les gourmands"
"Qui aime les saveurs orientales ?"
"Un cadeau pour ceux qui aiment les poèmes"
Voici une petite séance de 2 heures autour de la poésie.
A – Réflexion sur la poésie (1/2 heure)
1) Pour moi, la poésie c’est …
Chaque élève réfléchit à ce qu’est la poésie pour lui.
2) Je note des mots autour de la notion de poésie.
Chaque élève écrit des mots appartenant au champ lexical de la poésie.
3) Pour la classe, la poésie c’est …
Noter au tableau les propositions des élèves.
4) Pour la classe, les mots de la poésie sont classés autour des notions de …
a- poésie : lyrisme, harmonie, imagination, inspiration,
b - poète : troubadour, barde, fabuliste …
c - poème : ballade, fable, ode …
et genre poétique : dramatique, lyrique, épique …
d - métrique : rime, vers, pied, enjambement, strophe …
et style poétique : métaphore, figure de style …
Noter et classer au tableau les propositions des élèves
B – Recherches sur la poésie (1 h 1/2)
1er groupe
(avec l'enseignant de français)
1) Je consulte la définition du dictionnaire de langue française
et je note la définition qu’il donne de la poésie.
2) Je consulte les dictionnaires des synonymes et analogique
pour enrichir mon champ lexical autour de la poésie.
2e groupe
(avec l'enseignant-documentalliste, sur BCDI)
3) Je note les références
d’un livre documentaire sur la poésie et d’un recueil de poème.
Alternance des groupes
Puis en classe entière
4) Je cite une phrase d’un auteur
sur la poésie ou le poète et j’explique ce qu’elle signifie d’après moi.
5) Je cherche un poème qui illustre ce qu’est pour moi la poésie,
je le recopie (ou j’emprunte le livre pour finir le travail à la maison) et j’explique mon choix.
FICHE DE L'ELEVE
(photocopiée en format A3)
