Ces notes ont été prises lors d’un stage avec Michèle Sillam, le mardi 19 Janvier 2010, à l’IUFM de Paris, 17^e. Face à la difficulté d’enseigner avec des élèves difficiles, car en difficulté, elles m’aident à me rappeler quelques principes simples : considérer l’élève avant tout comme humain, établir une connivence avec lui, porter un regard bienveillant et  admirateur sur ses progrès, être convaincu que ce que l’on fait est ce qu’il faut faire, ne pas oublier de donner du sens à ce que l’on demande de faire et ni que l’on sème de petites choses, mais que le travail se fait sur le long terme…

- SOMMAIRE -

(Désolée... je ne sais pas créer des ancres dans un article et ces liens ne fonctionnent pas...)

-       Idée de départ

-       Comment recevoir les réponses des élèves ?

-       Quelques principes de psychologie

-       Comment agir ?

L’ECOUTE / RELATION PROFESSEUR - ELEVE

-       L’écoute tripolaire

-       L’Alliance

L’ACCUEIL - FAIRE CONNAISSANCE AVEC LE GROUPE

-       Le photolangage

-       Les ateliers psycho

-       Les ateliers philo

-       Donner la parole aux élèves

-       Lettre à un ami

L’idée de départ

Jacques Lévine disait que « Le temps scolaire est un temps qui ne convient pas à l’humain ». Comment dépasser ce terrible constat ? Comment donner à nos élèves, envie de venir le matin ? L’idée est de faire vivre l’école d’une autre façon. Ecouter avec bienveillance, rassurer, réfléchir ensemble, encourager la prise de parole sont autant de moyens d’y parvenir. Il est important de « parler vrai » : expliquer aux élèves pourquoi on leur fait faire une chose, quand on expérimente…

Leur parole peut être entendue oralement ou par écrit. L’anonymat (feuilles identiques, écriture modifiée si l’élève le souhaite), permet de désangoisser l’élève, de provoquer une parole plus libre.

Comment recevoir les réponses des élèves ?

En se disant que si l’élève dit quelque chose, c’est déjà ça !

Selon la théorie de Bion, de façon très résumée… quand on dépose ses « éléments-béta » (ce qui nous fait voir tout en noir, ce qui est toxique pour la psyché, fait souffrir), on laisse de la place pour les « éléments-apha » (processus de mentalisation du monde). Ce qui n’est pas digérable est rejeté dans l’environnement. C’est un processus vital, comme pour l’appareil digestif.

http://paradoxa1856.wordpress.com/2008/03/03/presentation-de-la-pensee-de-bion

Quelques principes de Psychologie

         L’humain est un Petit Tout, qui vit au milieu d’un Moyen Tout (sa classe, ses relations professionnelles, la famille…) et d’un Grand Tout (le monde…).

Quand les relations entre ces trois « Tout » sont équilibrées,

on peut schématiser ainsi :

Mais si ces relations sont déséquilibrées, cela peut donner ceci :

Comment changer cette configuration ?

Par la place que l’enseignant permet à l’élève d’avoir au sein du groupe.

Il doit essayer de développer le sentiment d’appartenance au groupe, que les élèves soient fiers, contents de venir.

Le tutorat ne suffit pas, car l’important est la place de chacun dans le groupe, que la classe soit un groupe. Le groupe classe doit aider à grandir, pas démolir.

C’est pourquoi l’accueil au sein du groupe est un moment important, qui peut aider à faire tomber les pressions.

L’école est le haut lieu de la considération…et de la déconsidération… avant même de pouvoir être le lieu des apprentissages.

Comment être motivé si on se sent déconsidéré ?

Comment donner de la considération ?

L’ECOUTE / RELATION PROFESSEUR - ELEVE

L’écoute tripolaire

L’enseignant pratique une « écoute tripolaire », en considérant les trois éléments suivants : chaque humain a une dimension accidentée, par rapport à laquelle il a développé une organisation réactionnelle. Mais il conserve aussi une dimension intacte.

1. Dimension accidentée

Tout humain doit faire face dans sa vie à L’Autrement Que Prévu (AQP) : un deuil, un divorce… cette dimension peut avoir diverses facettes.

Elle s’oppose à ce que l’ont expérimente dans la vie de tous les jours : le Pareil Que Prévu (PQP).

2. Organisation réactionnelle

Face à cet Autrement que Prévu, on continue d’avancer, mais pas exactement de la même façon qu’avant.

On va réagir pour survivre et cette réaction peut prendre aussi différentes formes. Chez les élèves, cela peut-être le mutisme, l’agressivité, l’incivilité…

3. Dimension intacte

Malgré tout, chez chacun, quelque chose n’est pas touché et demeure intact.

L’alliance

Dans le cadre d’une « alliance identitaire », on imagine, quand on écoute l’autre, qu’il a vécu un Autrement Que Prévu, on considère l’autre comme un humain, avec ses difficultés. Chaque humain a besoin que l’autre reconnaisse qu’il traverse ou a traversé des difficultés.

Des psychologues, comme Jacques Lévine considèrent que la relation enseignant-élève peut être thérapeutique et que l’affect joue beaucoup. L’école est un lieu où l’on peut éprouver un plaisir psychique.

La question que l’on peut poser à l’élève est la suivante :

« Comment va-t-on faire ? Comment va-ton trouver une solution ensemble, pour que tu puisses réussir ? »

         On peut chercher à comprendre ce qui a fait qu’aujourd’hui, il est comme il est, en parlant avec lui. Retaper son histoire peut aider à s’en souvenir et réfléchir.

3 étapes :

L’individuation consiste à considérer que chaque être est unique, particulier, avec les histoires qu’il traîne.

Le désencombrement permet d’aider l’élève à se soulager de soulager en déposant son histoire.

La futurisation consiste à envisager l’avenir.

L’ACCUEIL - FAIRE CONNAISSANCE AVEC LE GROUPE

Pour travailler ensemble, une des premières conditions est d’apprendre à se connaître, être rassuré. C’est d’ailleurs ce que l’on peut expliquer aux élèves, avant d’entreprendre une des démarches expliquée ci-dessous : il faut apprendre à se connaître, ne pas avoir peur, pour ensuite être capable d’apprendre ensemble.

Le premier jour de l’année, accueillir le groupe classe, pas seulement comme des élèves, mais comme des humains, aura des répercussions sur son fonctionnement. On peut commencer par installer la salle de façon différente, pour que tout le monde soit face à face.

L’élève ne va pas se présenter de la même façon par écrit et à l’oral, au professeur seul ou au groupe. Face au groupe, il vaut mieux trouver un biais pour les faire parler d’eux, mais pas de façon trop frontale. En outre, si un élève commence à se présenter de façon classique, tout le monde risque de se présenter de façon similaire.

Quelques idées en vrac, pour se présenter autrement : le Portrait chinois, la Présentation croisée (deux personnes se présentent en aparté l’une à l’autre, puis chacune présente l’autre au groupe. Celui qui est présenté peut ensuite commenter) ; le Prénom (qui a donner ce prénom à l’élève ? Est-ce qu’il l’aime ?)...

Suivent différents outils pour contourner cette difficulté de se présenter ou de parler de soi, d’exprimer ses idées…

Le Photolangage

Site : http://www.photolangage.com

Livre : A.Baptiste C.Bélisle. J.M.Péchenart. C.Vacheret. Photolangage. Une méthode pour communiquer en groupe par la photo. Editions de l'Organisation, 1991

Qui ?

Alain Baptiste et Claire Belisle, ont mis au point une méthode pour faciliter le travail en groupes et des dossiers thématiques de photographies, support à des activités de communication et de formation.

Quoi ?

On demande à l’ado de faire un choix personnel d'une ou plusieurs photographies à partir d’une question posée, pour exprimer verbalement (en commentant la photographie) une position personnelle, une expérience vécue, des images intérieures, un point de vue spécifique. L’ado peut s’exprimer à voix haute, ou de façon anonyme, par écrit. Les écrits sont ensuite lus à haute voix.

Comment ?

Cet outil peut servir entre autres pour l’accueil des élèves.

Les élèves posent leur sac à l’entrée de la salle.

Une cinquantaine de photographies (le double par rapport au nombre de participants)sont disposées sur les tables en cercle.

Le choix des photos : portraits, paysages, animaux, scènes de rues, objets…

On peut les sélectionner en se demandant : « qu’est-ce que cette photo va déclancher ? »

Ce qu’il faut préciser :

- la question posée,

- l'objectif de la séance,

- les temps prévus pour chaque étape,

- le nombre de photographies à choisir,

- le mode de déroulement des échanges,

- le fait qu'il n'y ait pas de bonne photographie ou de bonne interprétation par rapport à la question posée,

- le rôle de l’enseignant n'est pas d'interpréter les choix et paroles des élèves, mais de faciliter les échanges.

Exemple de questions pour la rentrée :

« Aujourd’hui, nous allons faire connaissance. »

« La première photographie que vous choisissez doit vous permettre de dire… quelque chose que vous avez envie de dire de vous. »

« La deuxième photographie que vous choisissez doit vous permettre de dire…

ce que vous attendez de cette année scolaire. »

Il faut donc choisir les photographies sur lesquelles on pourra s’appuyer pour répondre aux questions.

Les élèves tournent dans le même sens autour des photographies, sans se parler, sans toucher les images ; C’est un temps d’introspection.

Les élèves se mettent sur le côté quand ils ont repéré leurs photographies.

Ils ne sont pas obligés de choisir.

Plusieurs peuvent choisir la même photo et ils se la passeront ensuite (et la commenteront successivement).

Les élèves présentent un à un leur photographie et ce qu’ils souhaitent en dire.

L’enseignant note les réponses, pour pouvoir les restituer ensuite. On peut ensuite présenter ces réponses à côté des images.

En fin d’année

On peut reprendre le photolangage autour de la question :

 « Comment avez vous vécu l’année ? »

Voir des exemples de paroles d'élèves.

En cours d’année

On peut l’utiliser avec diverses questions

« Comment vivez-vous cette formation ? »

« Comment vous sentez-vous dans la classe ? »

Les Ateliers Psycho

Déroulement

« Vous allez être invité à vous mettre à la place de quelqu’un d’autre.

Par écrit, vous aller imaginer ce que cette personne peut ressentir. »

On peut mettre les élèves en condition en partant d’un récit rapide :

« Cet été, sur la plage, j’ai rencontré un enfant et je lui ai demandé « dans quelle classe es-tu ? » Il a dit qu’il allait entrer en 6^e. Je pense à lui aujourd’hui.. Mettez-vous à sa place : que peut-il ressentir le jour de sa rentrée ? »

Sur des feuilles identiques, anonymes, chacun écrit.

On plie ensuite vers l’intérieur, pour cacher ce que l’on a écrit.

L’enseignant ramasse et mélange les feuilles.

Il lit ce que les élèves ont dit… ce qui est une manière indirecte de parler d’eux…

Il félicite les élèves pour leurs phrases.

Il demande aux élèves ce qu’ils en pensent : chacun peut réagir, sortir de l’anonymat s’il le souhaite.

Il laisse une trace aux élèves de ce qui a été écrit et dit.

Cet atelier développe la capacité à sortie de sa place habituelle, pour se mettre à la place de l’autre, tout en restant à la sienne…

On crée un réflexe : penser et prendre en compte ce que ressent l’autre.

Cela permet de travailler sur le « moi groupal » : l’intérêt pour le groupe se développe, un « nous » s’installe et transforme le groupe classe.

Exemples de questions

On tend à l’universel… On ne pose pas de questions trop précises.

Que peut ressentir quelqu’un…

… qui se fait racketter ?

… qui ne sait pas lire ?

… qui s’ennuie ?

… qui se fait toujours remarquer ?

… qui est un meneur ?

… qui est toujours angoissé ?

… Qui se croit moche ?

… qui est enfant unique ?

… qui tombe amoureux ?

… qui est jaloux ?

… qui va être père ?

.. qui fait un métier qu’il n’a pas envie de faire ?

… qui est président de la République ?

Que ressent-on quand on est…

… une femme qui attend un enfant ?

… un jeune immigré qui se fait insulter ?

… un prof chahuté ?

… quelqu’un qui ne sait pas lire ?

… quelqu’un qui s’ennuie ?

… quelqu’un qui est bouc émissaire ?

… quelqu’un qui va avoir un enfant ?

Pourquoi est-on curieux

… de la vie privée des autres (les vedettes, les gens au pouvoir, nos profs) ?

On peut aussi tenir compte de l’actualité :

Que peut ressentir quelqu’un…

… qui va voter dimanche ?

.. qui a voté pour quelqu’un qui n’a pas été élu ?

… qui a de la famille en Haïti ?

Voir l'article  Atelier Psycho sur la lecture

Les Ateliers philo

Ils peuvent être pratiqués sur une heure de vie de classe, par le professeur principal, par exemple… Mais aussi dans le cadre d’un club.

Voir les articles

Quelques pistes pour monter un "atelier philo"

 Une pochette pour le club Paroles

Club Paroles sur le bonheur

Donner la parole aux élèves

Il n’y a pas que la parole du prof, mais celle aussi de l’élève : nous sommes des êtres de relation.

Cela peut-être pratiqué par de simples petits procédés, comme le fait de demander aux élèves au début du cours, ce qu’il savent sur le sujet : les élèves sont plus ouverts à nos propositions, s’ils ont eu la parole avant. L’élève doit aussi apporter quelque chose. Et cela donne du sens à ce qu’on leur demande de faire Ecrire ensuite le cours, sert surtout à le mémoriser.

- Réflexion en fin de cours

On peut arrêter le cours ¼ d’heure avant la fin et demander aux élèves de mettre par écrit les choses les plus importantes qu’ils ont vécu pendant le cours (tant au niveau du contenu, que des comportements, attitudes… le bruit, un retard…)

« Qu’est-ce que j’ai retenu de ce qui s’est passé pendant cette heure ? »

On peut même préparer des petites feuilles avec l’inscription « Ce que j’ai envie de dire sur ce cours. »

Il sera intéressant de constater qu’ils ne disent pas les mêmes choses d’un même événement.

En fin d’année, on peut poser les questions :

« Qu’est-ce que vous pensez avoir appris cette année en cours de français (etc.) en dehors du français ? »

« Est-ce que des histoires ou anecdotes vous ont marqué ?

- Interrogation collective

Poser une question à la classe, sur des grands thèmes universels :

« Comment peut-on expliquer que… ? »

« Que pensez-vous de… »

« Que pensez-vous de la phrase : « … » »

Par exemple

« Comment expliquer qu’il y ait des gens qui ne fassent pas confiance à l’école ? »

« On dit que les enfant d’aujourd’hui ne savent pas travailler. Qu’en pensez-vous ? »

 La Lettre à un ami

Ce dispositif peut être pratiqué en heure de vie de classe, mais il faut compter deux heures. Il permet de s’interroger individuellement sur la collectivité, de dire les désaccords dans un cadre non conflictuel et enfin de créer une unité dans le groupe. On travaille ainsi sur le « moi groupal ». La fierté d’appartenir à une classe doit faire partie du travail.

1^er temps

Les élèves écrivent à un ou une « amie ».

Cette lettre est anonyme : sur une feuille blanche, au crayon, en transformant son écriture si on le souhaite..

Le langage est écrit, donc on évite les grossièretés et les tournures trop familières.

Ils racontent leurs satisfactions ou insatisfactions dans leur vie scolaire.

Il ne faut nommer personne : ni soi, ni les autres (ni même une matière).

Les autres sont désignés par leur fonction : un élève, un ami, un professeur, un adulte…

La lettre commence par « Cher(e ) ami(e) »

          et finit par « Qu’en penses-tu ? »

2^ème temps

Les lettres sont pliées en deux, écriture vers l’intérieur.

Elles sont mélangées.

Elles sont redistribuées à chaque élève, devenant ainsi l’ami qui répond à la lettre (même si on tombe sur sa propre lettre).

Les élèves répondent de façon anonyme, en commençant par « Cher ami ».

Ils donnent leur avis, leurs conseils…

On essaie même si la première lettre est blanche !

3^ème temps

Les lettres et réponses sont lues devant la classe par le professeur, en les cachant aux yeux des élèves.

Les élèves peuvent prendre la parole à la fin de chaque lecture : « Qu’est-ce que vous en pensez ? »

L’enseignant gère le débat :

Si beaucoup d’élèves souhaitent réagir, on peut donner des tours de paroles (avec des numéros), ainsi, tout le monde est rassuré, sachant qu’il sera entendu, et donc plus à l’écoute des autres. Si un seul élève lève le doigt, prrocéder aussi avec les numéros, pour signifier aux autres qu’ils pourront avoir la parole ensuite.

Si des réponses sont identiques, on peut aller plus vite (ou la faire quand même dire à sa façon à l’élève, s’il le souhaite).

Le professeur peut donner son avis d’adulte.

4^ème temps

Les lettres sont mises en page et distribuées aux élèves et à l’équipe éducative.

- Je est un autre. Pour un dialogue Pédagogie Psychanalyse / Jacques Lévine et Jeanne Moll. ESF Editions, 2001

- Pour une anthropologie des savoirs scolaires / Jacques Lévine et Michel Develay. ESF Editions, 2003

- Prévenir les souffrances d’école, Pratique du soutien au soutien / Jacques Lévine, Jeanne Moll. ESF Editions , février 2009

L’enfant philosophe, avenir de l’humanité ? / Jacques Lévine,

avec la participation de Geneviève Chambard, Michèle Sillam, Daniel Gostain. ESF Editions, 2008